Comparación de un modelo didáctico diferenciado, integrado y colaborativo, frente al modelo tradicional para la enseñanza de físicoquímica en el nivel secundario / María Florencia Aguiar.

Tesina para acceder al título de Profesor de Enseñanza Superior- Facultad de Ciencias de la Comunicación y la Educación-UCU- Centro Regional Gualeguaychú.

Resumen.-- Objetivos del estudio: Objetivo general. Objetivos específicos.-- Introducción.-- Justificación.-- Formulación del problema.-- Delimitación.-- Hipótesis: Hipótesis General de Investigación. Hipótesis derivadas.-- Definición, especificación de las variables y operacionalización.-- Antecedentes. -- Investigaciones experimentales en educación.-- Los estudios. 1. Estudios sobre la comprensión de los estudiantes y las concepciones erróneas. 2. La resolución de problemas. 3. Aplicación de la investigación en la enseñanza.--La investigación de Halloun y Hestenes.-- Marco teórico.-- Revisión de estudios previos.-- Los diferentes modelos didácticos utilizados en la enseñanza.-- Metodología: Diseño utilizado.-- Procedimientos de control.-- Población y muestra.-- Recolección de datos.-- Diseño de los instrumentos.-- Los principios que fundamentan el modelo didáctico. -- Diferenciado, integrado y colaborativo.-- Aplicación del modelo didáctico.-- Resultados.-- Conclusiones.-- Recomendaciones.-- Bibliografía.-- Anexos: La Materia. ¿Qué es la Física y que estudia? Calor y temperatura. Aplicación en las clases del modelo didáctico diferenciado, integrado y colaborativo. Guía de lectura Teoría cinética molecular. Guía de lectura Cinemática. Guía de lectura Calor y temperatura. Preguntas de comprobación de lectura. Experimento. Problemas. Cuestionario de comprensión conceptual. Prueba de resolución de problemas “Inventario del concepto de fuerza”

La siguiente investigación surgió de observar las dificultades que poseen los estudiantes a la hora de abordar la asignatura Física y Química particularmente en el primer año del Ciclo Básico Común y tuvo como propósito superar dichas dificultades a través de la aplicación un modelo didáctico que favoreciera el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Una de las cuestiones más notables es que frente a la necesidad de comprender el mundo físico que nos rodea las personas elaboramos espontáneamente diversas concepciones sobre fenómenos físicos que observamos. Este conocimiento, que muchas veces no coincide con las teorías que actualmente acepta la comunidad científica para explicar los mismos fenómenos, puede causar interferencias o falsos conceptos a la hora de estudiar Física y Química. Teniendo en cuenta los períodos del desarrollo cognitivo establecidos por Jean Piaget, ya que los estudiantes del primer año del Ciclo Básico Común se encuentran entre los estadios de las operaciones concretas y el de las operaciones lógico formales (edades comprendidas entre 11 y 12 años) la investigación se centró en la aplicación y en el estudio del efecto que tiene el empleo de un modelo didáctico que se fundamenta en la concepción de que el aprendizaje individual de Fisicoquímica es el producto de una construcción social grupo-clase mediada por la acción de un profesor que selecciona el contexto y lo problematiza. En el modelo didáctico propuesto inició el ciclo de aprendizaje con la exploración individual de los conocimientos que poseían los estudiantes con relación a un tópico cuya lectura ha sido previamente asignada por el docente. A continuación, a cada alumno se le presentaron preguntas conceptuales que debía resolver mediante un cuestionario de opción múltiple. Las preguntas fueron diseñadas a partir de los errores conceptuales o las ideas intuitivas de los estudiantes, detectados en las investigaciones de la enseñanza de las ciencias. En la siguiente fase del ciclo, los alumnos con respuestas diferentes debieron formar dúos o tríos para confrontar, analizar, reflexionar, argumentar, etc. Hasta encontrar las respuestas que juzgaran correctas a cada una de las cuestiones planteadas individualmente. Esta actividad colaborativa fue una estrategia para facilitar el enriquecimiento o reestructuración de los conceptos tratados, condición necesaria, aunque no suficiente para resolver los problemas vinculados con la actividad. Una vez corroborado el dominio de los conceptos relevantes se inició la fase resolución de problemas, en la cual el trabajo del docente fue situar el aprendizaje de un contexto real cotidiano problematizado. de forma que se manifieste el fenómeno en sus más variadas expresiones, para que el estudiante indique, analice, compare, categorice los eventos presentados, usando criterios convenientes que le permitiesen deducir la complejidad presente, utilizar y relacionar clases para determinar los conceptos involucrados, describir cualitativamente el comportamiento de los objetos físicos e interpretar la situación. Con esta actividad se pretendió que el profesor inicie un proceso de modelización, el cual consistió en enseñar a los alumnos de forma consciente y explícita los procedimientos mediante los cuales construir modela mentales que sean coherentes con los modelos conceptuales Fisicoquímica. La investigación siguió un diseño experimental de tipo pretest - postest y grupo de control (Campbell y Stanley, 1966), siendo los estudiantes asignados al azar. El grupo control fue expuesto al modelo didáctico tradicional y al grupo experimental se expuso al modelo didáctico diferenciado, integrado y colaborativo. Los resultados de la investigación mostraron que el modelo didáctico repercutió positivamente en el proceso de reestructuración conceptual, resultando una estructura de conocimientos más amplia e integrada mostrando un acercamiento más crítico y comprensivo, es decir, se acercan a modelos científicos de explicación de los fenómenos fisicoquímicos. Otros de los hallazgos que la resolución de problemas está asociada positivamente con la reestructuración conceptual del sujeto que aprende. La forma de enseñar Fisicoquímica tiene claras implicaciones sobre los niveles de comprensión alcanzados por los estudiantes. EL docente debe brindar oportunidades para que el alumno reconceptualice sus concepciones intuitivas y los estudiantes deben ser intelectualmente activos en la comprensión de los conceptos si quieren abordar con éxito la resolución de problemas y tener una profunda comprensión de los fenómenos fisicoquímicos.